Суббота, 03.12.2016, 07:36
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту


Главная » Статьи » Физкультура и спорт. Здоровье

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ТЕНДЕНЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

М.А.Вершинин, А.О.Плотников

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И ТЕНДЕНЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Статья посвящена общему ретроспективному анализу становления отечественной физической культуры и обзору современных тенденций организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В работе дается характеристика отдельных форм проведения занятий по физическому воспитанию школьников во внеурочное время.

Ключевые слова: физическая культура школьников, физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях, физическое воспитание детей во внеурочное время.

 

В настоящее время образовательная сфера «Физическая культура» представляет собой педагогическую систему, включающую в себя широкий спектр организационных форм занятий физическими упражнениями. Содержанию этих занятий направлено на формирование личностной физической культуры детей, их всестороннее и гармоничное физическое развитие, укрепление здоровья. Применительно к школьному образованию, каждая из форм занятий нацелена на реализацию цели гармоничного развития личности ребенка, развитие его двигательной сферы через решение ряда образовательных, оздоровительных и воспитательных задач физического воспитания. Отметим, что ранее в методологии отечественной науки физическая культура рассматривалась как некий вид материальной культуры, где акцент делался на становление и развитие двигательных и кондиционных способностей человека, а также его телесности [1]. Данная концепция согласуется с мнением П.Ф. Лесгафта (1953), отмечавшего, что общая цель воспитания представляет собой «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма».

В современной практике школьного физического воспитания острой и требующей принятия быстрых решений является проблема низкой физической подготовки и уровня физического развития детей. Отмечаемый в последнее время объем двигательной активности школьников не дает гармоничного и полноценного физического развития, укрепления здоровья детей. Да и само преподавание физкультуры в школах порой не соответствует требованиям современности.

Повышение продуктивности физического воспитания подрастающего поколения - ключевая задача школы. Попытки предложить варианты ее решения делались как у нас в стране [1], так и за границей [11]. Однако убедительных результатов в ходе решения этой проблемы на данном этапе добиться не удалось.

Отечественные ученые в настоящее время, оценивая существующие социальные реалии, излагают ряд обоснованных положений, ориентированных на становление физической культуры школьников, их здоровье. Обобщение работ ученых и практиков демонстрирует эффективность реализации спортивно-ориентированного физического воспитания в школах по сравнению с используемой системой отечественного физического воспитания [2].

«Можно предполагать, что основной причиной... неудач инноваций и реформ в сфере физического воспитания явилась общая для современной педагогики нерешенность проблемы сочетания массовости образования..., базирующегося на школьном классе как основной форме организации учебного процесса и необходимости индивидуализации процесса обучения, все более настойчиво заявляющей о себе не только в сугубо технологическом смысле, но и в свете современной общемировой этической и правовой парадигмы приоритета личности, интересов и потребностей ее свободного, своеобычного и своеобразного развития» [1].

Физкультура входит в повседневную социальную сферу жизнедеятельности общества (досуг, труд, учеба) своими следующими видами: физическая рекреация, спорт и физическое воспитание. Становление личностной физической культуры происходит через реализацию следующих физкультурных форм: бытовой, прикладной, адаптивной, производственной и базовой.

Суть понятия «Урок физической культуры» воспринимается как ограниченная во временном отношении единица учебного процесса, векторно-ориентированная на постижение законченной, но, в тоже время, частичной цели учебного предмета, именуемого «Физическая культура». Современный урок физкультуры, его структура, содержание, направленность - это, прежде всего, результат долгих творческих поисков учителей физического воспитания и специалистов по методике физического воспитания. Урок физкультуры отличается от иных школьных дисциплин специфичностью функций, целей, задач данного учебного предмета, связанными с этим особенностями содержанием и формами организации деятельности школьников. На уроках физической культуры должны максимально реализовываться во взаимозависимости и взаимосвязи оздоровительно-рекреационные, воспитательно-развивающие и образовательно- инструктивные задачи. Учебно-воспитательный современный процесс проходит дифференцированно с максимальным учетом особенностей пола, возраста, состояния здоровья, двигательной подготовленности и физического развития учащихся.

В.К. Бальсевичем (2002, 2003) и его последователями регулярно приводились данные о низкой эффективности классно-урочной формы организации занятий по физкультуре. Классно-урочная форма, основанная на нормативном подходе, где в качестве структурных, модельных характеристик для конкретной группы школьников используются стандартные нормативы, только создает видимость хорошей организации, но не выдерживает испытания временем вследствие полного несоответствия его духу. Аналогичные выводы делают и другие специалисты, занимающиеся проблемами физкультуры [10]. Как указывает В.К. Спирин, механизм индивидуализации действующего процесса школьного физического воспитания - один из ключевых компонентов современной модернизации школьной физкультуры [9].

Учебный предмет «Физическая культура» является одним из ключевых, но, в то же время, не единственным компонентом действующей системы школьного физического воспитания, представляющей собой совокупность элементов, нацеленных на реализацию главной функции данной системы - физическое совершенствование детей школьного возраста. Качество и уровень физического воспитания детей в значительной мере зависят от должного сочетания форм занятий и грамотного подбора методов и средств, которые отвечают запросам физического развития школьников и регулярному укреплению здоровья. Весьма актуальным является поиск и дальнейшая реализации таких форм физического воспитания в общеобразовательном учреждении, которые бы дали возможность преодолеть текущую тупиковую ситуацию в школе.
В настоящее время апробируются различные инновационные формы организации процесса физического воспитания. В педагогической практике подтверждена их соответствующая эффективность. Размышления о путях дальнейшей реорганизации форм и постепенного обновления содержания и сути физического воспитания школьников давно излагаются В.К. Бальсевичем и его единомышленниками.

Для процесса оптимизации двигательной активности, решения задач оздоровительной направленности учебные программы по физическому воспитанию предусматривают обязательное включение в режим дня детей, наряду с уроками физической культуры, другие организационные формы занятий, которые проводятся в рамках учебного дня, внешкольные и внеклассные мероприятия. Это может быть гимнастика до начала уроков; физкультминутки, проводимые во время уроков; различные внеклассные мероприятия; регулярные домашние занятия и др.

В режиме школьного дня профилактика утомления обеспечивается с помощью физкультурно-оздоровительных мероприятий, которые используются в процессе учебной деятельности школьников (на образовательных уроках) или в условиях активного отдыха по завершению основных занятий согласно школьному расписанию.

Гимнастика до начала занятий и физкультминутки во время уроков относятся к так называемым малым формам занятий.
Гимнастика до начала занятий проводится в классах под непосредственным руководством инструкторов (например, старшеклассников) и направлена на должную подготовку организма детей к предстоящей трудовой деятельности и, в целом, на физическое развитие подрастающего поколения. Гимнастика до начала занятий призвана обеспечить адекватное включение школьников в учебный процесс.

Физкультминутки во время уроков проводятся в классе по усмотрению учителя, который должен правильно оценить степень утомления детей и в зависимости от содержания занятий (на любом, начиная со второго, уроке). При составлении различных комплексов физкультминуток следует учитывать ограниченность во времени и в пространстве.

В работах специалистов [3; 4] предлагается широкий спектр разнообразных форм организации внеклассной работы, в т.ч. разнообразные комплексы подвижных игр и развлечений на открытом воздухе, праздники игр, музыкальные игры и т.д.
Имеются различные варианты «подвижных перемен»: организация самостоятельных занятий школьников на специально оборудованных школьных площадках, где есть многопропускные снаряды для выполнения физических упражнений; ритмо- гимнастика по различным группам классов; комплекс танцевальных упражнений и т.д.

«Спортивный час» проводится в группах продленного режима дня с использованием различных спортивно-игровых площадок, игрового или гимнастического городка, «дорожек здоровья», с учетом имеющихся в учреждении условий, возраста учащихся, времени года, в рамках прогулки с играми, проведения простейших соревнований и развлечений.
Существенное место во внеклассной работе отводится спортивным соревнованиям. Внутришкольные соревнования надо проводить: между параллельными классами, между всеми классами, внутри классов, между группами классов. Результаты проведенных соревнований необходимо доводить до сведения всех учащихся.

Упражнения для занятий в домашних условиях следует подбирать в соответствии с программным материалом, проходимым в данный период на школьных уроках. Упражнения должны быть доступными для выполнения дома и усложняться постепенно. Самостоятельные занятия в условиях дома будут вызывать устойчивый интерес у школьника, если их составлять дифференцированно. Необходимо, чтобы ученик знал свои начальные результаты, умел анализировать их и мог оценивать «сдвиги», делать правильные выводы.

Сложившаяся в современной школе как у нас в стране, так и за рубежом система физического воспитания, опирающаяся на классический урок как основную форму решения воспитательных и образовательных задач, рассчитана на ограниченный эффект и не соответствует требованиям тренировочной направленности занятий. В содержании учебных программ и в системе ФВ школьников некоторых стран (Финляндия, Франция, Новая Зеландия, Великобритания и др.) также отчетливо просматриваются идеи, учете кумулятивного эффекта занятий решающее значение приобретают не абсолютные нормы, а темпы прироста уровня развития двигательных качеств. Среди используемых методов одним из основных является метод круговой тренировки. Специальное внимание уделяется учету правильной смены нагрузки и отдыха, интенсивности и эмоциональности занятий [5].

За рубежом существенную роль в привлечении молодежи к регулярным занятиям физическими упражнениями играют «внутришкольные спортивные программы»: программы дополнительных занятий физической культурой и спортом в свободное от уроков время.

Во «внутришкольные спортивные программы» рекомендуется включать различные мероприятия: дни «свободных игр»; спортивные соревнования; набор игр без ограничений во времени и правил; дни «новых игр»; дни «кооперативных игр», когда участвуют дети разных классов; дни национальных и народных игр; олимпийские дни [8].

Отметим, что количество часов, предназначенных для уроков физического воспитания, в разных странах на протяжении периода обучения неодинаково. При этом объем часов возрастает в период от 10 лет до 13 лет.

Представленный анализ организации процесса физического воспитания в учреждениях различных стран продемонстрировал, что в значительном большинстве из них существенное значение имеет реализация факультативного физического воспитания. Например, американская молодежь может заниматься по реализуемой факультативной программе на протяжении 1-2 семестров. В такой факультативной программе задействованы как специалисты-инструкторы, так и представители старших классов. Данная программа базируется на занятиях преимущественно соревновательного характера.

Школьные программы по физическому воспитанию помогают школьникам достичь необходимого состояния тренированности, однако это не гарантирует хорошую физическую форму на протяжении всей последующей жизни. В этой связи, задача учителей физкультуры состоит не только в том, чтобы повысить уровень физической подготовленности школьников и довести его до должного уровня, но и обучить их грамотно и своевременно оценивать текущее индивидуальное физическое состояние, используя при этом различные тесты; научить разрабатывать и регулярно применять комплексы упражнений, направленные на коррекцию развития различных физических качеств, что, в конечном счете, способствует укреплению здоровья детей и повышению общих показателей физической подготовленности учащихся.

Литература

1. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С. 3-5.
2. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. - С. 56-59.
3. Головин О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 6. - С. 10-15.
4. Горбачева В.В. Роль профессионально-прикладной физической культуры в процессе подготовки специалистов сферы физической культуры, спорта и туризма вузами физкультурной направленности // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2015. - №13. - С.125-128
5. Демидова Е.В. Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной двигательной деятельности детей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 1. - С. 59-63.
6. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: в 4 т. - М.: Физкультура и спорт, 1953. - Т. 1. - С. 392.
7. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 544 с.
8. Миронова С.П. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 2004. - 25 с.
9. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: автореф. дис. ... д- ра пед. наук. - М., 2003. - 43 с.
10. Тиюнайтис М.Н. Методика дифференцированного подхода к физическому воспитанию младших школьников: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2010. - 160 с.
11. Digel H. Schulsport - wie ihn Schuler sehen // Sportunterricht. - 1996. - № 45 (8). - P. 324-339.

Физическое воспитание и спортивная тренировка № 3 (17) - 2016

Категория: Физкультура и спорт. Здоровье | Добавил: x5443 (28.11.2016)
Просмотров: 8 | Теги: физическая культура | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2016