Понедельник, 29.05.2017, 01:13
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту



Главная » Статьи » Образование. Научная деятельность

РАЗРАБОТКА И СОСТАВЛЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Рассматриваются вопросы составления ситуационных задач при изучении дисциплин естественнонаучного цикла. Проведено сравнение типовой структуры ситуационной задачи и основных компонентов инфографики, а также их этапы решения и создания. Проанализирована возможность рассматривать процесс создания инфографики в качестве одной из разновидностей ситуационной задачи.

РАЗРАБОТКА И СОСТАВЛЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Составление ситуационных задач по дисциплинам естественнонаучного цикла имеет определенные трудности, связанные, прежде всего, с тем фактом, что данные предметы не имеют непосредственного отношения к профессиональной деятельности выпускника. В связи с этим большинство ситуационных задач ориентировано на выполнение вычислительных действий и формирование общих приемов и методов работы с информацией. Гораздо сложнее смоделировать такую ситуацию, при которой студент, оставаясь в поле, например, информационных технологий, выполнял бы деятельность, имеющую непосредственное отношение к своей профессии.

С другой стороны, исследования, проведенные среди студентов 1 и 2 курсов физкультурных вузов, выявили, что в последнее время сократился показатель креативности, творческой составляющей мышления. Креативность - это умение творчески решать проблемы, быстро менять действия, принимать нестандартные решения в ситуациях изменения обстановки, а такие условия - не редкость в спортивной деятельности. Возможно немалую роль в этом процессе, с одной стороны, играет тестирование, при котором важен конечный результат, а не оригинальность решения поставленной задачи. С другой стороны, с недостатком заданий, требующих творческого подхода в решении задач. Таким образом, необходимы такие ситуационные задачи, которые развивали бы креативность студентов и являлись бы профессионально значимыми. На наш взгляд, такой ситуационной задачей может стать разработка макета инфографики.

В современном мире человеку ежедневно приходится сталкиваться с огромным объемом информации, исследовать и анализировать всевозможные данные. Информация - самое важное, что существует в мире. С каждым днем количество информации неуклонно растет и становится труднее ее обрабатывать. В настоящее время не только люди, но и всевозможные организации сталкиваются с проблемой обилия информации и необходимостью быстро и просто донести ее до получателя. Эту проблему во многом помогает разрешить инфографика, она позволяет представить большой объем разношерстной информации в организованном виде, который будет удобен для восприятия человеком.

Инфографику используют в совершенно разных областях: науке, образовании, спорте и т.д. В последние годы инфографика в спорте стала весьма популярна, приобрела большую популярность и распространение. В сети Интернет можно найти много интересных и зрелищных макетов инфографики в области спорта по различным тематикам:

• Олимпийское и паралимпийское движение;
• Организация и проведение спортивных соревнований;
• Детальное описание современных тренировочных и спортивных сооружений;
• Пропаганда занятий спортом и здоровый образ жизни;
• Статистические данные о результатах спортивных соревнований, спортсменах, тренерах, командах, спортивных клубах;
• Актуальные вопросы спорта: допинг-препараты в спорте, спортивная миграция и др.;
• Особенности видов спорта и обучающие материалы, и многое другое.

Таким образом, инфографика в спорте является достаточно актуальной и востребованной, ориентированной на широкий круг пользователей Интернета, коммуникацией. Все это стало возможным благодаря новому цифровому формату публикаций в сети Интернет и появлению планшетных компьютеров: визуальные образы распространяются в с большой скоростью, этому в немалой степени способствуют различные социальные сети и блоги.

Инфографика превращает информацию в удобную для восприятия и запоминания схему, диаграмму или иллюстрацию. Изображение является одной из коммуникативных форм: в таком виде данные воспринимаются значительно лучше и запоминаются быстрее. Инфографика помогает не только организовать большие объемы информации, но и более наглядно показать соотношения предметов и фактов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденции, выявить статистику, показать существующие связи, наглядно представить пресс-релизы и др. Инфографика имеет многослойный характер и подвижную структуру представления, обладает большим разнообразием видов. Возможность инфографики систематизировать и структурировать информацию напрямую связаны с информированием. Таким образом, инфографика является изображением, которое передает смысл, данные, информацию с помощью графики, но предварительно подвергнутые анализу и систематизации.

Основными задачами инфографики является: а) представление большого объема разнообразной информации в организованном виде, удобном для восприятия; б) стать средством указания на действие.

Ситуационные задачи являются одним из методов проблемного обучения и активизации учебно-познавательной деятельности. Создание инфографики также можно отнести к технологии активного обучения, побуждающей студентов к активной мыслительной и практической деятельности.

Разработка макетов инфографики позволяет развивать все составляющие учебно-познавательной компетенции: когнитивный (методы получения новой информации и знаний), деятельностный (нахождение способов решения профессиональных вопросов), целостный (опыт и оценка собственной деятельности) и формировать профессиональные компетенции. Основной вопрос заключается в том, как связаны между собой инфографика и ситуационные задачи, и можно ли составить разноуровневые задания по инфографике.

Сравним типовую структуру ситуационной задачи и основные компоненты инфографики (рис. 1). На наш взгляд, результат очевиден, они имеют схожие структуры и компоненты.


 
Рис. 1. Типовая структура ситуационной задачи и основные компоненты инфографики

 

Рассмотрим основные этапы решения ситуационной задачи и процесса создания инфографики (рис. 2). В результате сравнения этих процессов можно заметить, что при некоторых отличиях они, все же, имеют схожую структуру.

 


Рис. 2. Основные этапы решения ситуационной задачи и создания инфографики

 

Следовательно, разработку макета инфографики можно считать одной из разновидностей ситуационных задач. Задание может быть составлено на три уровня сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов.

В качестве примера рассмотрим ситуационную задачу, разработанную по дисциплине ЕНЦ «Информационные технологии»: «Создать макет инфографики по объявлению о наборе в спортивную секцию».

Решение такой задачи содержит ряд последовательных этапов.

На первом этапе студентам нужно определить целевую аудиторию, для которой будет создана инфографика, т.к. задача была определена в самом задании. Результатом данного этапа должен стать вывод: целевой аудиторией будут родители и их дети, поэтому информация в макете должна быть одновременно интересна детям и давать исчерпывающую информацию родителям.

На втором этапе студентам необходимо составить список тезисов по содержанию объявления, определить наиболее важные и вынести их в начало списка, оценить возможность их визуализации. После этого необходимо понять причинно-следственные связи между различными частями текста и четко расставить события по порядку. Далее разделить все тезисы на группы и каждой название. Результатом второго этапа должен стать многоуровневый список, состоящий из названий групп и соответствующих им тезисов. Текст тезисов должен быть кратким и простым, но, тем не менее, полностью давать информацию.

На третьем этапе студентам требуется проанализировать получившийся список, выявить и добавить недостающую информацию и придумать побудительный(ые) при- зыв(ы), то есть действия, которые ожидают от читателей инфографики. Разделить группы на три обязательные части: I. Общие сведения, включающие следующие группы: набор, обучение, условия, дополнительно; II. Призыв; III. Контактные данные. Внести изменения в многоуровневый список. Результатом третьего этапа должен стать уточненный многоуровневый список, дополнительно содержащий обязательные части.

На четвертом этапе нужно подобрать картинки к тезисам, чтобы они соответствовали тематике текста. В конце четвертого этапа должна образоваться база для составления предварительной версии макет инфографики. База включает многоуровневый список и соответствующие ему картинки и/или иконки.
Пятый этап является наиболее творческим, поскольку требует от студента создания эскиза будущего макета инфографики на реальных данных, определить композицию листа, то есть взаимное расположение текста тезисов и соответствующих им картинок. Результатом пятого этапа станет предварительный макет инфографики (выполненный на бумаге).

На шестом этапе предварительный макет инфографики студенту необходимо реализовать (выполнить) в компьютерной программе (можно в программе-презентации MS Power Point). Подобрать цвет шрифта, размер элементов текста, букв и заливки, размер и расположение картинок. В результате выполнения шестого этапа должен сдать готовый макет инфографики.

Седьмой этап является заключительным. Необходимо просмотреть созданную инфографику и проверить ее соответствие требованиям к оформлению макета:

• Инфографика должна рассказывать историю (то есть изображения должны быть связанными: каждая часть должна приводить к следующей) и стать средством указания на действие (побуждать к конкретному результату).

• Форма должна соответствовать содержанию (контекстные картинки), не нужно сильно усложнять информацию, это затрудняет восприятие.

• Текст должен быть кратким и понятным, необходимо добавить то, чего нет, может дополнить или пояснить содержание макета.

• Стиль макета инфографики должен учитывать потребителя (т.е. понятен и интересен аудитории), использовать подходящую палитру цветов, шрифтов и композицию листа (размещение элементов инфографики).

• Макет должен соответствовать следующим характеристикам: информативность, понятность, соответствие графических объектов информации, общее восприятие.

Сформулируем данную ситуационную задачу по трем уровням сложности:

I уровень (непродуктивный) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию), самостоятельно: использовать рекомендации по выполнению макета и готовые исходные материалы.

II уровень (продуктивный) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию), самостоятельно: сформулировать тезисы на основе готового объявления и подобрать соответствующие картинки.

IIIуровень (творческий) - создать макет инфографики по заданной теме (объявление о наборе в спортивную секцию): самостоятельно сформулировать объявление, тезисы и подобрать картинки соответствующие тексту тезисов.

Таким образом, создание инфографики можно отнести к технологии активного обучения и использовать как разновидность ситуационной задачи. Использование различной тематики, являющейся актуальной в спорте, позволяет расширить вариативность составления подобных задач для разного уровня сложности.

Выводы:

1. Создание инфографики по своим компонентам и этапам решения соответствует типовой структуре и этапам решения ситуационной задачи.

2. Инфографика относится к технологии активного обучения и способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Разработку и создание макета инфографики можно считать одной из разновидностей ситуационных задач.

4. Инфографика, как ситуационная задача, может иметь значительную вариативность составления и разные уровни сложности.

Литература

1. Никулова, Г.А. Средства визуальной коммуникации - инфографика и метадизайн / Г.А. Никулова, А.В. Подобных // Образовательные технологии и общество. - 2010. -Т.13. - №2. - С. 369-387.

2. Маткаримова, Д. Ш. Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения / Д. Ш. Маткаримова // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 434-437.

3. Широбакина, Е.А. Ситуационная задача как средство формирования учебнопознавательной компетенции при изучении дисциплин естественнонаучного цикла/ Е.А. Широбакина // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - Выпуск 2 (9). - Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2014. - С. 132-137.

4. Широбакина, Е.А., Моторин А.С. Влияние мышления студентов физкультурных вузов на обучение базовым видам спорта (на примере баскетбола) / Е.А. Широбакина, А.С. Моторин // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - Выпуск 2 (8).
- Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2014. - С. 91-96.

___________________________

Широбакина Е.А.

Ключевые слова: ситуационная задача, инфографика, креативность, уровни учебно-познавательной компетенции.

Категория: Образование. Научная деятельность | Добавил: x5443 (02.03.2015)
Просмотров: 1618 | Теги: задача, Инфографика, ситуационная | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2017 Обратная связь