Пятница, 20.10.2017, 11:47
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту



Главная » Статьи » Образование. Научная деятельность

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И.С.Тамаров, Я.А.Полшков, В.Ю.Карпов, А.Г.Сарыев

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В статье представлена сущность компетентностного подхода, проанализирована идея его возникновения и развития в плавном переходе между школьным образование и образованием в вузах. Определены основные отличия традиционного подхода от компетентностного. Показана возрастающая роль компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Ключевые слова: компетентностный подход, образование, модернизация образования, компетентностно-деятельностный подход.

 

Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Обращение к этому понятию связано с желанием определить изменения в образовании (и в школьном в том числе), которые необходимы из-за перемен, происходящих в обществе. В настоящее время появляется множество научно-теоретических и научно-методических работ, посвященных анализу сущности этого подхода и проблемам формирования ключевых компетенций [1, c. 90].

Понятийный аппарат, который характеризует компетентностный подход в образовании, еще не до конца устоялся. Но, тем не менее, уже есть возможность выделить некоторые характерные его черты. Компетентностный подход - это комплекс общих принципов, необходимых для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты.

Рассмотрим принципы компетентностного подхода. Весь смысл образования состоит в том, чтобы развить у обучаемых способности к самостоятельному решению проблем в разных видах и сферах деятельности, используя социальный опыт, в который включен и собственный опыт учеников. Содержанием образования является адаптированный дидактически социальный опыт решения мировоззренческих, познавательных, политических, нравственных и других проблем. Смысл организации процесса обучения состоит в создании необходимых условий для формирования у учеников опыта, необходимого для самостоятельного решения коммуникативных, познавательных, нравственных, организационных и прочих проблем, которые и составляют содержание образования. При оценке образовательных результатов нужен анализ уровней образованности, которые достигнуты учениками на определенном этапе обучения. Рассмотрим более детально, что же такое «компетенция». Термин «компетенция» означает круг полномочий лица или учреждения, а также круг вопросов, для решения которых лицо имеет опыт и соответствующие знания. Таким образом, можно сказать, что способность действовать в ситуациях неопределенности - это компетентность [3, c. 8].

Проведя глубокий ретроспективный анализ, удалось установить идею возникновения компетентностного подхода. Выше было отмечено, что изменения в обществе обусловили появление нового подхода в образовании. Но какие это были изменения? Для чего необходима была модернизация? Нужно отметить, что само понятие «модернизация образования» нельзя свести к какой-то конкретной программе, которая рассчитана на определенный промежуток времени. Модернизация образования, то есть обеспечение его соответствия возможностям и запросам общества, в какой-то мере, осуществляется всегда. Это зависит от способностей системы образования к изменениям. На ситуацию в образовании влияет темп развития общества. Получается так, что школа обязана подготовить своих учеников к дальнейшей жизни, о которой она сама мало что знает. Ведь могут произойти очень сильные изменения за период жизни человека. Вот почему школе нужно готовить учеников к возможным переменам, развивая у них разные качества, такие как конструктивность, мобильность, динамизм.

Компетентностный подход в обучении появился при изучении ситуации на рынке труда: были рассмотрены требования, которые предъявляются по отношению к работнику. Поэтому современное образование должно формировать профессиональный универсализм - способность человека менять способы и сферы своей деятельности. Хороший сотрудник должен быть профессионально подготовлен, а также сейчас от него требуется умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, он должен проявлять инициативу и быть способным к инновациям. Готовность к перегрузкам, психологическая устойчивость, стрессоустойчивость - вот к чему должен быть готов современный работник, который стремится построить карьеру [2, c. 112].

Отличие традиционного подхода от компетентностного. Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их.

Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. Компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе. Оба подхода стремятся развить у ученика определенные качества личности, сформировать систему ценностей. Различия связаны с разными представлениями о способах достижения желаемого. При традиционном подходе считается, что всего этого можно достичь путем приобретения новых знаний. Компетентностный подход в обучении рассматривает получение опыта при самостоятельном решении проблем.

Проанализируем принципы компетентностного подхода. В своей основе компетентностный подход в образовании имеет три принципа. Первый из них гласит, что основой образования должны являться базовые знания и соответствующие им умения, навыки и способы обучения. Для того чтобы этого достичь, учащимся необходимо овладеть основными инструментами учения: письмом, чтением, математической грамотностью. Второй принцип заключается в следующем: в содержание современного образования должны включаться необходимые и действительно важные, а не второстепенные знания. Можно сказать, что система образования должна иметь ориентацию на базовые отрасли науки и носить академический характер.

Школа должна направлять свое внимание на то, что уже проверено временем и является основой. Реализация компетентностного подхода не возможна без принципа гуманного отношения к каждой личности - это третий принцип.

Однако, несмотря на все положительные направления в его реализации, существуют и проблемы. Проблемы компетентностного подхода рассматриваются в виде ряда вопросов, ответив на которые можно понять, возможно ли внедрение данного подхода в систему образования или же все его идеи останутся на бумаге и в умах ученых. Готово ли образование в России и сознание педагогов к внедрению подхода, какова цена этого (в том числе и в экономическом смысле)? При каких субъективных и объективных условиях компетентностный подход прочно войдет в систему образования? Приведет ли переход к этому подходу к повышению уровня качества образования? Что такое качество выпускника с позиции этого подхода? Можно ли внедрять технологии компетентностного подхода без осуществления кардинального реформирования традиционной системы профессиональной и общеобразовательной школы? Подойдет старая система или ее необходимо полностью поменять? Есть ли возможность не применять развитую психолого-педагогическую теорию, которая лежит в основе компетентностного подхода? Если нет, то существует ли теория, которая подойдет для этого?

Рассмотрим роль компетентностного подхода в профессиональном образовании. Подготовка высококвалифицированного специалиста профессионального образования является основным этапом в процессе его реформирования. Происходят изменения, которые необходимы для того, чтобы обеспечить повышение качества образования выпускников и приведение их компетенций в соответствие с запросами работодателей в различных сферах деятельности. Компетентностный подход в профессиональном образовании формирует новую модель будущего специалиста, который отвечает условиям экономического развития страны и востребован на рынке труда [4, c. 111].

Этот подход позволяет актуализировать у учащихся спрос на образование и обеспечивает высокое качество подготовки будущих специалистов. Результатом обучения является получение студентами компетенций в процессе освоения профессиональных модулей.

Компетентностно-деятельностный подход лучше всего осуществлять при использовании модульной технологии, которая позволяет гибко строить содержание образования из блоков, использовать разные формы и виды обучения, выбирать наиболее удачные для определенных групп обучаемых. При этом подходе цели образования связаны с объектами и предметами труда, а также с выполнением определенных конкретных функций и с междисциплинарными требованиями к результату процесса образования [5, c. 138]. Можно сказать, что результатом образования будет являться совокупность результатов по становлению и развитию основных компетенций, которые будут дополнением привычных целей образования.

Большое внимание при компетентностном подходе уделяют самостоятельной работе студентов. Это может быть выполнение домашних заданий, опираясь на рекомендованные источники по теме занятий в аудитории, а также подготовка рефератов и сообщений с помощью дополнительной литературы. Рост компетенции студента в профессиональном смысле подразумевает не только выполнение указаний преподавателя, но и поиск эффективных способов обучения [6, c. 479]. Компетентностный подход предполагает изменение и других компонентов, включенных в образовательный процесс. Это педагогические технологии, содержание, средства оценки и контроля. Огромную роль играют такие активные методы обучения, как решение ситуационных задач, общение, диспуты, дискуссии, выполнение проектов.

Основные выводы. При внедрении компетентностного подхода в образование произошло изменение всей педагогической системы, осуществился переход к новому типу воспитания и обучения. Однако, как показала уже существующая реализация компетентносного подхода, образование и общество еще не готовы к подобному кардинальному сдвигу. Переход к компетентностному образованию подразумевает долгий процесс исследований, осмысления, принятия и разработок административно взвешенных и научно обоснованных решений. Для удачной реализации этого процесса необходима опора на психолого-педагогическую теорию или даже комплекс теорий. Нужны серьезные государственные инвестиции в образование для перехода к новой модели и повышения качества образования.

Литература

1. Бондаренко М.П. Методика оценки компетентности спортивных тренеров // Уровень жизни населения регионов России. - 2013. - № 3. - С. 90-92.
2. Бондаренко М.П. Оплата труда спортсменов и тренеров в российской федерации // Уровень жизни населения регионов России. - 2012. - № 5. - С. 112-115.
3. Бондаренко М.П., Зубарев Ю.А., Карпов В.Ю., Бакулина Е.Д. Научная организация труда основных участников профессионального спорта // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2016. - № 6 (136). - С. 7-12.
4. Бондаренко М.П., Похлебаева К.С. Обязательства в работе спортивного фри-лансера // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2015. - № 1 (11). - С. 110-114.
5. Бондаренко М.П., Тамаров И.С. Социальная и мировоззренческая позиции менеджера в процессе преподавания физической культуры // Вестник Евразийской академии административных наук. - 2016. - № 1 (34). - С. 136-139.
6. Bondarenko M.P. Wages in municipal sport facilities // World Applied Sciences Journal. - 2013. - Т. 27, № 13. - С. 478-481.

Физическое воспитание и спортивная тренировка № 3 (17) - 2016

Категория: Образование. Научная деятельность | Добавил: x5443 (04.12.2016)
Просмотров: 293 | Теги: образование, компетентностный подход | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2017 Обратная связь