Четверг, 27.06.2019, 01:34
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту



Главная » Статьи » Культура. Общество. Психология

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Д. В. Шамсутдинова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин Казанского юридического института Министерства внутренних дел Российской Федерации

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье обосновано применение метода теоретического моделирования в решении задач педагогической теории социально-культурной деятельности. Представлена центрическая модель социально-культурного процесса в системе формирования гражданско-правовой культуры молодёжи. Принципиальное отличие центрической модели от других моделей состоит в использовании так называемых колец, которые состоят из научно-практических дидактических единиц определённой области знания. Логика проектирования такой модели основана на дроблении информации на отдельные блоки с целостным и завершённым содержанием. Автором предложена трактовка формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности как системной совокупности инновационных процессов, определяющих качество гражданско-правовой культуры, базирующейся на общесистемном принципе дифференцированного подхода и представляющей собой взаимосвязь - целевого, содержательного, парадигмального, центрического и результативного компонентов-колец, определяющих воспитание навыков гражданско-правового поведения молодёжи. При этом социально-культурная деятельность отражает всю совокупность применения инновационных технологий и структурирования небольших зон ближайшего развития, позволяющих личности усваивать гражданско-правовые ценности при наличии оптимального баланса индивидуального и социального уровней культуры личности молодого человека.

Ключевые слова: гражданско-правовая культура, молодёжь, досуг молодёжи, центрическая модель, социально-культурная деятельность.

 

Формирование гражданско-правовой культуры молодёжи обусловлено появлением новых гражданских институтов, выявлением специфики деятельности социально-культурных учреждений, которые стремятся сегодня к взаимодействию с различными коммерческими учреждениями и государственными органами и ведомствами, реализующими программы гражданско-правового образования и воспитания. В современной теории социально-культурной деятельности сегодня накоплен достаточный потенциал для осмысления педагогических закономерностей взаимодействия социальных институтов, ориентированных на формирование гражданско-правовой культуры молодёжи. Однако сегодня требуется уточнение содержания и выявление структурных особенностей данного процесса, рассматриваемых прежде всего на уровне теоретической рефлексии. Одним из эффективных методов такого анализа является метод теоретического моделирования.

Модель процесса формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности рассматривается нами как системное структурирование его компонентов, расположенных в логической взаимосвязи. При этом особенности реализации потенциала социально-культурной деятельности, её образовательных и досуговых ресурсов, адекватных потребностям молодёжи, наиболее полно раскрывает центрическая модель процесса формирования гражданско-правовой культуры.

Центрическая модель - это системное и структурированное образование, связанное с разработкой самостоятельных компонентов-колец, обеспечивающих концептуальное раскрытие содержания исследуемого процесса на основе выявления связующих компонентов. Применение центрической модели как средства формирования гражданско-правовой культуры остаётся мало- разработанной областью, поэтому центрическая модель - явление редкое для теории социально-культурной деятельности. Однако её использование оправданно, так как её принципиальное отличие от других моделей состоит в использовании так называемых колец, которые состоят из научно-практических дидактических единиц определённой области знания.

Логика проектирования такой модели основана на дроблении информации на отдельные блоки с целостным и завершённым содержанием.

Так, Е. А. Маралова считает, что проблемно-центрическая модель - это модель, представленная укрупнением дидактическим единиц, где концентрически «кольцом» охватывают актуальную проблему и раскрывают её с ракурса обзора, продиктованного методологическим подходом ключевой - для конкретного «кольца» - науки. По её мнению, в модели вокруг проблемы концентрически расположены«кольца», в которых сосредоточены: анализ причин и факторов возникновения негативных особенностей развития учебных возможностей; психолого-педагогическая диагностика реальных отклонений траектории развития и учебной деятельности; обзор мирового педагогического опыта в образовательном процессе для решения подобных проблем в контексте индивидуализации на основе психолого-педагогической диагностики; стратегия освоения и инновационной переработки имеющихся позитивных образцов мирового опыта для переноса идей в индивидуальную педагогическую практику [5].

В статье Е. В. Радыгиной представлена полицентрическая модель социокультурного развития региона с внешними и формирующимися внутренними центрами. Полицентрическая модель характеризует этап перехода от зависимой к относительно самодостаточной стратегии освоения территории региона и отличается мощными внутренними и сменившимися внешними центрами, характером развития самодостаточной стратегии, реализацией системы базовых ценностей, этических взаимоотношений в обществе, реализацией исторической памяти и различных перспектив [8].

Таким образом, центрическая модель - это модель, рассматривающая исследуемый процесс с разных точек зрения для формирования разностороннего, многопланового представления о педагогической реальности и стратегии оптимизации социально-культурной деятельности в каждом конкретном случае.

На наш взгляд, центрическая модель формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности - это системная совокупность инновационных процессов, определяющих качество гражданско-правовой культуры, которая базируется на общесистемном принципе дифференцированного подхода и представляется собой взаимосвязь целевого, содержательного, парадигмально- го и результативного компонентов-колец, связанных тенденциями развития социально-культурного процесса и направленных на реализацию навыков гражданско-правового поведения молодёжи (см. схему 1).

Схема 1. Центрическая модель формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности

Рассмотрим первое связующее «кольцо» - системную совокупность инновационных процессов, определяющих качество гражданско-правовой культуры. По нашему мнению, они состоят в следующем:

1. Первый процесс - век глобализации является открытой системой, так как предоставляет возможность каждому участнику, используя информационные, компьютерные, телекоммуникационные технологии, построить индивидуальную траекторию социокультурного развития.

2. Второй процесс - урбанизация, ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, обширные информационные связи с социальной средой обеспечивают постоянный информационный контакт участников с обществом, имеющим гражданско-правовые проблемы.

3. Третий процесс - необходимость реализации новых социально-культурных и педагогических механизмов, зависимость от оптимального функционирования социальных субъектов различного уровня сложности влияют на особенности формирования общественного и личного мышления молодёжи.

4. Четвертый процесс - фундаментальная основа развития гражданско-правовой культуры молодёжи базируется на интеграции социально-культурных, гражданско-правовых и педагогических технологий формирования личности в социуме.

5. Пятый процесс - новые организационные формы развития гражданско-правовой культуры молодёжи развиваются на основе новых коммуникационных технологий, системы управления информационными потоками.

6. Шестой процесс - развитие современной цивилизации связано с повышением значения деятельности социальной, культурной и политической направленности.

Рассмотрим второе связующее «кольцо» - тенденции развития социально-культурного процесса, связывающие кольца-компоненты исследуемой модели:

1. Многочисленные исторические и социально-культурные процессы обусловлены перерастанием процессов социокультурного развития из региональных в глобальные, становлением мультикультурной цивилизации, разрушением многих основ традиционного жизненного уклада, переносом интереса науки с человека делающего на человека развивающегося.

2. Ценностно-нормативная структура государства служит ориентиром мотивации социального развития личности.

3. Система объективных смыслов и ценностных ориентаций молодёжи складывается в результате реализации государственной культурной политики, приоритетных направлений деятельности высших и средних учебных заведений.

4. Социально-дифференцированный подход в формировании гражданско-правовой культуры молодёжи обеспечивает развитие высоких социальных потребностей молодёжи.

5. Идея государственной ответственности осуществляется непосредственно в учебных заведениях.

Цель центрической модели - сформировать гражданско-правовое сознание молодёжи, обеспечивающее чёткую гражданско-правовую позицию, связанную с усвоением ценностей и норм общества и направленную на гармоничное соотношение социальной и культурной идентичностей, обеспечивающих процесс роста личности в результате влияния объективных и субъективных факторов.

Концептуальные основы разрабатываемой центрической модели:

1. Понятийно-категориальный аппарат процесса формирования гражданско-правовой культуры базируется на содержании, результатах теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

2. Функциональная специфика исследуемого процесса дополняется субъективными и объективными факторами, связанными с преобразованием педагогических объектов.

3. Система научных взглядов базируется на изучении гражданско-правовых потребностей молодёжи, специфики их удовлетворения в социально-культурной деятельности.

4. Разрешение противоречий в системе личных и общественных отношений обусловлено необходимостью соединения со
циально-культурной деятельности с жизнью общества.

5. Сложность социально-культурной деятельности определяется необходимостью применения различных социально-культурных технологий в формировании гражданско-правового сознания молодёжи.

6. Система формирования гражданско-правовой культуры молодёжи направлена на реализацию структурных компонентов педагогического и социокультурного процессов.

7. Цель реализации исследуемых задач зависит от целенаправленной организации культурной и социальной деятельности молодёжи.

8. Результативность воздействия педагогических процессов на формирование гражданско-правовой культуры молодёжи определяется системой проектирования результатов социально-культурной деятельности.

9. Совокупность используемых форм и методов формирования гражданско-правового сознания молодёжи обеспечивается за счёт применения инновационных технологий.

10. Системное моделирование исследуемого процесса зависит от комплексного программирования и проектирования путей построения эффективной социально-культурной сферы для реализации заявленных задач исследования.

Содержательный компонент направлен на определение путей качественного формирования гражданско-правовой позиции молодёжи в условиях формирования единого социально-культурного пространства через фундаментальную основу социального функционирования механизмов социализации личности. Содержательный компонент модели связан с определёнными аспектами и проблемами:

• с повышенным интересом молодёжи и гражданского общества, а также СМИ к проблемам гражданско-правового решения проблем общества, способности государства выполнять свои функции, законности и обоснованности его действий, влияющих на восприятие гражданского общества;

• с усилением криминализации общества, нарастающей наркоугрозой и алкоголизацией населения, попытками неправового влияния на различные сферы государственной общественной жизни со стороны различных структур, социальными и экономическими катаклизмами;

• с перспективами обострения общественно-правовой ситуации в свете нарастания последствий экономического кризиса и попыток деструктивного влияния на положение дел в стране со стороны международных экстремистских и террористических организаций;

• со всё ещё недостаточным уровнем готовности специалистов социально-культурной деятельности к участию в процессе формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в силу экономических и социальных причин, проблем организации обучения молодёжи в условиях досуга.

Парадигмальный компонент направлен на реализацию социально-культурного развития личности по следующим направлениям:

• осмысление социально-культурного процесса, направленного на взаимодействие между субъектами досуга в процессе достижения культурно-досуговых целей;

• применение инновационных методов преобразования педагогической действительности, соответствующих прогрессивным тенденциям в социально-культурной сфере;

• реализация педагогических парадигм при наличии причинно-следственных связей, порождающих различные философские, педагогические теории, культурно-воспитательные системы, педагогические и социально-культурные явления;

• отбор образовательных моделей, социально-культурных технологий, систематизация педагогического знания о существующих путях и способах социально-культурного процесса, выработка определённых теорий формирования гражданско-правовой культуры в конкретно-исторических и социокультурных условиях;

• выявление базовых моделей социально-культурного процесса в условиях гармонизации личных и общественных интересов;

• создание эффективного социально- культурного пространства в условиях субъективированного и персонифицированного знания, отражающего уникальный и индивидуальный опыт участников;

• реализация основополагающей идеи гражданско-правового развития личности на основе целостного понимания сущности этого процесса;

• разработка соответствующей теории на основании совокупности теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретные ценности и направление педагогического процесса

• применение социально-культурных технологий, рассчитанных на передачу культурно-исторического опыта или на развитие личностного потенциала участника.

Парадигмальный компонент модели позволяет рассматривать процессы формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в русле концепций формирования гражданственности и гражданского поведения с учётом интеграции целей разного уровня и системы организации социально- культурной деятельности.

Проектный компонент - это компонент, обеспечивающий широкое структурированное проектирование на основе преемственности уровней и ступеней социально-культурного развития молодёжи.

Нами выделены пять уровней социально-культурного развития молодёжи в процессе формирования её гражданско-правовой культуры.

Первый уровень социально-культурного развития молодёжи связан с развитием мировоззрения, влияющего на эффективность процесса формирования гражданско-правовой культуры как результата личностного развития.

Второй уровень социально-культурного развития молодёжи связан с преодолением социального и духовного кризиса, обеспечением высокого качества гражданско-правовой позиции, созданием условий для воспитания патриотизма, обеспечением гражданского участия в условиях правового, демократического государства.

Третий уровень социально-культурного развития молодёжи связан с многообразием типов и видов социокультурного поведения, обеспечивающих индивидуализацию личности.

Четвёртый уровень социально-культурного развития молодёжи - это овладение навыками гражданско-правового поведения в условиях привлечения к различным гражданским акциям, мероприятиям, праздникам, фестивалям, культурно-массовым событиям.

Пятый уровень социокультурного развития молодёжи - личность выражает свою гражданскую позицию, опираясь на систему норм, ценностей, целей, стандартов, обычаев, образцов, технологий, регулирующих взаимоотношения индивида или социальной группы с обществом и властью и зафиксированных в виде социально-психологических стереотипов.

Также в рамках проектного компонента выделено три ступени социально-культурного развития молодёжи в процессе формирования её гражданско-правовой культуры.

Первая ступень связана с принципом открытости, призванным обеспечить молодёжи более широкий диапазон новых гражданско-правовых знаний, различных форм социального развития путём обогащения социокультурного пространства средствами различных образовательных и досуговых ресурсов. Эта ступень обеспечивает полифункциональность социально-культурной среды, которая направлена на развитие гражданско-правовых навыков, стимулирование гражданско-правовой деятельности и гражданско-правового поведения молодёжи. В условиях реализации принципа мобильности обеспечивается свободная трансформация гражданско-правового поведения личности, связанная с изменяемостью окружающей действительности, динамикой развития в социуме, новизной и сложностью социального формирования.

Вторая ступень социально-культурного развития молодёжи в процессе формирования её гражданско-правовой культуры связана с принципом функционального зонирования, который призван создать небольшие зоны определённой гражданско-правовой деятельности молодёжи в социокультурной среде, доступные для дея- тельностного их освоения личностью, учитывающие наклонности и интересы к различным видам гражданско-правовой деятельности. На этой стадии происходит развитие социальной активности личности в условиях сознательной, целенаправленной деятельности, ориентированной на преобразование социальных условий, формирование социальных качеств собственной личности, активной жизненной позиции, отражающей степень реализации и развития социальных стремлений.

Третья ступень связана с гражданско-правовой активностью молодёжи, которая может осуществляться в различных формах, не только как индивидуальная, но и как групповая, коллективная, организационная, направленная на реализацию возможностей и интересов. Гражданско-правовая активность определяется содержанием, направленностью и тем, насколько она отвечает объективным интересам, потребностям общества. Основными сферами гражданско-правовой активности являются общественно-политическая и гражданская деятельность, предоставляющая наиболее широкие возможности для формирования новых социальных норм и ценностей. Особое значение играет сфера социально-культурной деятельности, обеспечивающая приобщение молодёжи к общественным идеалам, что проявляется в повышении социальной удовлетворённости и социальной активности, неравнодушии к общественно-политическим проблемам.

Результативный компонент центрической модели связан с обоснованием уровней гражданско-правовой культуры молодёжи и критериев её эффективности. В рамках модели выделены социально-ценностный, со- циально-деятельностный, локально-репродуктивный уровни гражданско-правовой культуры молодёжи, а также критерии формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности: операционно-мыслительный критерий; деятельностно-поведенческий критерий; социально-правовой критерий.

Таким образом, центрическая модель формирования гражданско-правовой культуры молодёжи в условиях социально-культурной деятельности направлена на осмысление проблем социально-культурного развития личности и использование досу- говых и образовательных ресурсов социально-культурной деятельности. Её принципиальное отличие от других моделей заключается в том, что она предлагает исследуемый процесс рассматривать с позиции выявления:

• связующих компонентов-колец, обеспечивающих динамику исследуемых процессов с позиции функционального совершенствования качества социально-культурной деятельности, её системного структурирования и программного обоснования;

• сущностной взаимосвязи форм, методов, приёмов развития гражданско-правового менталитета молодёжи в условиях ценностного и культурно-содержательного смыслового наполнения колец-компонентов.

Применение метода теоретического моделирования, рассмотренного в данной статье, показывает, что социально-культурная деятельность, как условие формирования гражданско-правовой культуры молодёжи, является сложным социальным феноменом, направленным на реализацию социальной и гражданской активности личности. При этом социально-культурная деятельность отражает всю совокупность применения инновационных технологий и структурирования небольших зон ближайшего развития, позволяющих личности усваивать гражданско-правовые ценности при наличии оптимального баланса индивидуального и социального уровней культуры личности молодого человека.

 
Примечания

1. Агапова Н. Г. Парадигма: культурологическое содержание понятия и особенности его применения к сфере образовательной деятельности // Обсерватория культуры: журнал-обозрение. 2007. № 5 (сентябрь - октябрь). С. 114-120.
2. Ариарский М. А. Новый этап в развитии теории социально-культурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 1 (51). С. 102-109.
3. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 23-31.
4. Лабушкина И. Е. Роль воспитательного пространства вуза в формировании гражданской позиции и политической культуры первокурсников в поликультурной среде: на примере СевероКавказского региона : автореферат дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Лабушкина Инна Евгеньевна. Владикавказ, 2010. 22 с.
5. Маралова Е. А. Методология и технология проблемно-центрированного построения образовательного процесса в системе непрерывного профессионального обучения педагогов [Электронный ресурс] // Непрерывное образование: XXI век. 2013. Выпуск 1. URL: http://lll21.petrsu. ru/journal/article.php?id=1948. DOI: 10.15393/j5.art.2013.1948
6. Максютин Н. Ф. Педагогические ресурсы досуга. Казань : Медицина, 1996. 140 с.
7. Осипенкова Н. А. Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов : дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.05, 13.00.08 / Осипенкова Нина Авенировна. Санкт-Петербург, 2007. 193 с.
8. Радыгина Е. В. Методика моделирования стратегий социокультурного развития региона [Электронный ресурс] // Культура народов Причерноморья. 2006. № 79. С. 20-24. URL: http://8800. org.ua/getlink.php?linkID=24050
9. Раковская Е. Л. Формирование правовой культуры студенческой молодёжи в процессе взаимодействия вузов и учреждений культуры : дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Раковская Елена Леонидовна. Тамбов, 2013. 156 с.: ил.
10. Свиридов А. А. Социально-культурная деятельность вузов по профилактике экстремизма в молодёжной среде : дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Свиридов Алексей Алексеевич. Тамбов, 2014. 225 с.

Источник: Научный журнал "Вестник Московского государственного университета культуры и искусств". 2018. № 5 (85)


Категория: Культура. Общество. Психология | Добавил: x5443 (31.05.2019)
Просмотров: 53 | Теги: молодёжь, досуг | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2019 Обратная связь