Воскресенье, 28.05.2017, 00:24
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту



Главная » Статьи » Физкультура и спорт. Здоровье

ИЗМЕНЕНИЕ ГРУППОВОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЗУЛЬТАТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ИЗМЕНЕНИЕ ГРУППОВОГО СТАТУСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РЕЗУЛЬТАТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ


Рассматриваются результаты включения в содержание образовательной деятельности о физической культуре в дошкольном возрасте подвижных игр соревновательной направленности. Показаны условия включения подвижных игр соревновательной направленности в педагогический процесс детей старшего дошкольного возраста. Отмечено положительное влияние данной работы на изменение группового статуса дошкольников и даны рекомендации по совершенствованию этого вида деятельности.


Большую часть своей жизни человек проводит в коллективе, при этом положение, которое он занимает в различных группах для него значительно. Для дошкольников детский сад - это первая школа межличностных взаимоотношений. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка и от его социометрического статуса в коллективе сверстников зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. «Многочисленные исследования доказывают, что популярность или высокий социометрический статус является онтогенетически стабильной характеристикой, то есть дети, которых отвергают сверстники в детском саду, относятся к группе риска в отношении социометрического статуса и в начальной школе, а в подростковом и юношеском возрасте вероятно возникновение трудностей в социальной адаптации» [2, c. 37].

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения с людьми необходимое условие полноценного развития и самореализации личности, залог успешного психического здоровья человека. В трудах С. Л. Рубинштейна отмечается, что отношения между людьми рождают наиболее сильные переживания и поступки, являются центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяют нравственную ценность человека [4].

Последовательность включения ребенка в общение и совместную деятельность вначале происходит со взрослыми, а затем уже и ровесниками. При этом к концу дошкольного возраста взаимоотношения со сверстниками становятся наиболее значимыми в процессе личностного становления дошкольников. С ровесниками ребенок взаимодействует в различных объединениях и видах деятельности. На развитие контактов с другими детьми влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. Уже в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в четыре - пять лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью и либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, как влияет на положение ребенка в группе сверстников его активность, имеет исключительное значение.

Исследование проводилось на базе МОУ детский сад № 356, МОУ детский сад № 37, МОУ детский сад № 368, г. Волгограда. В нем принимали участие 140 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающиеся в данных учреждениях.

Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, и чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора [3, 6].

Для изучения взаимоотношений в группах детей нами использовался адаптированный для дошкольников вариант социометрической игры Я.Л. Коломинского «Выбор в действии» [1].

Основным диагностическим показателем социометрического исследования выступал социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений, который определялся путем подсчета полученных им выборов. Дети могли быть отнесены в зависимости от этого к одной из пяти статусных категорий: «звезды», «предпочитаемые», «принимаемые», «отверженные» и «изолированные».

Сравнительные показатели статусных категорий у исследуемых детей представлены на рисунке 1.
Приведенные результаты показывают, что значительное количество детей, попадают в средний статусный слой «предпочитаемых» (26,4 %) и «принимаемых» (46,0 %). При этом группа «предпочитаемые», в большинстве своем, состояла из мальчиков - 18,3 %, а группа «принимаемые» из девочек - 28,6 %. Эти дети, показывали в ходе взаимодействия со сверстниками доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения, что позволяло им утверждать на достаточно высоком уровне интерес к себе со стороны популярных детей.

Показатели статусных категорий детей в тесте "Выбор в действии"

Рис. 1. Показатели статусных категорий детей в тесте "Выбор в действии" (n=140)

Детей имеющих «высокий» («звезды») и «низкий» («отверженные» и «изолированные») уровни значительно меньше. «Звезд» среди испытуемых - 13,3 % (девочек 6,0 %, мальчиков 7,0 %). Популярность детей в старшем дошкольном возрасте связана, прежде всего, с умением придумать и организовать интересную игру или успешностью в продуктивной деятельности. Эти дети, занимают благоприятное положение в группе сверстников, но у них часто наблюдается тенденция к доминированию.

«Отверженных» и «изолированных» детей 14,3 %. Среди них девочек - 8,1 %, мальчиков - 6,2 %. Наблюдение за ними показывает, что они выполняли лишь те задания, где не требовалось вступать во взаимоотношения со сверстниками. Когда воспитатель предлагал поиграть всем вместе, эти дети отходили в сторону, ссылаясь на усталость. Если же воспитатель все же волевым решением ставил их в команду, старались держаться в стороне, чтобы не «мешать игре» и не вызывать негативных эмоций у сверстников. Для них, в большей степени, характерна тенденция к подчинению.

Таким образом, анализ социометрического статуса детей в группе детского сада показывает, что значительное число дошкольников можно охарактеризовать как «принимаемые», «отверженные» и «изолированные». Эти дети, чаще всего, вступают во взаимоотношения со сверстниками, лишь при участии воспитателя в совместной деятельности, но при его отсутствии отстраняются от участи в ней.

В общей системе развития человека, физическое воспитание ребенка играет важную роль. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания всесторонне гармонично развитой личности.

Среди разнообразных форм и методов, используемых в педагогическом процессе детей дошкольного возраста для формирования положительного статуса детей в группе сверстников используется игровая деятельность [5]. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста многосторонне, а главное состоит в том, что благодаря особым игровым приемам ребенок моделирует в ней отношения между людьми [7]. Однако игровая деятельность оказывает воздействие на изменение социального статуса дошкольников только при учете характера игры. Особое место отводиться групповым играм, поскольку они обеспечивают высокую степень взаимодействия детей, а подвижные игры, при этом, обнаруживают еще и значительный оздоровительный эффект, за счет лежащей в их основе двигательной деятельности. В подвижных играх присутствует как кооперация играющих, так и соперничество. Соревновательная цель предусматривает ее достижение одними игроками за счет других, в то же время как совместная цель требует их сотрудничества и кооперации. Именно это делает возможным использование подвижных игр для формирования положительных взаимоотношений в коллективе детей.

Для совершенствования социального статуса детей мы включали в содержание занятий по физической культуре подвижные игры соревновательной направленности. В старшем дошкольном возрасте это становиться возможным потому, что данный вид деятельности дает возможность каждому ребенку почувствовать свою важность, когда участвуя в совместных действиях, они оказывают помощь другим детям для достижения определенного результата или победы. Учитывая возрастные особенности дошкольников, включение в педагогический процесс детского сада игр соревновательной направленности происходило поэтапно.

Изначально, при отборе подвижных игр для включения в содержания занятий по физической культуре ставилась цель - получение детьми удовольствия от самого процесса игры и укрепление желания участвовать в ней. Для этого мы предлагали детям игры, в которых они могли показать свое умение в овладении навыками действий со спортивными предметами.

Второй этап был посвящен обучению детей точному соблюдению игровых правил при освоении новых движений, ролей, развитию ловкости и скорости движений. Важным в данный период являлось то, что вначале детям предлагались знакомые игры или новые, но простые по содержанию, либо командные соревнования (игры, типа передачи предмета в команде по установленному порядку), в которых поражение не воспринималось как личная неудача.

На третьем, соревновательном этапе, ставилась цель - создать условия, чтобы каждый ребенок мог продемонстрировать свой максимальный результат. В игры-соренования обязательно включались дополнительные правила, усложняющие игру или путь к победе, движения, требующие высокой координационной точности, большей гибкости, ловкости, сообразительности. Основной принцип подбора игрового материала - чем сложнее условия выигрыша, тем больше радости приносит детям победа.

Чтобы ребёнок мог преодолеть свою неуверенность, или чтобы вызвать у ребенка желание выполнять не только главную, но и второстепенную роль в игре, занять достойное место в коллективе, вводились не только правила игры, но и правила поведения в игре. Среди них можно выделить такие как:

• каждый ребёнок (независимо от его умений) имеет право участвовать в игре;

• воспитатель предлагает на выбор несколько игр, а играющие сообща должны договориться, во что будут играть;

• выбор ведущего осуществляется с общего согласия всех участников игры, при этом, воспитатель объясняет, почему выбирают именно этого ребёнка;

• если в ходе игры возникают спорные вопросы, дети (под опосредованным руководством воспитателя) должны самостоятельно их решать и организованно заканчивать игру;

• все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушителям правил;

• подведение итогов игры проводится детьми вместе с воспитателем, называя допущенные игроками ошибки в игре, ребенок не только лучше усваивает правила, но и начинает осознавать собственные просчеты. Играя по-честному, то есть по правилам, дети завоёвывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Наблюдение за деятельностью детей и изучение социометрического статуса после внедрения в образовательный процесс по физическому воспитанию подвижных игр с элементами соревнований показало, что число детей, отнесенных к статусному слою «предпочитаемые» увеличилось до 40,2 %, а «звезды» - до 18,5 %. Особенно хочется отметить снижение числа детей, относящихся к группе «принимаемые» с 46,0 % до 34,2 %. Дети, в ходе активного участия в подвижных играх соревновательной направленности приобрели не только игровые навыки, но и способы игрового сотрудничества, позволяющие им стать полноправными участниками соревновательной деятельности. Конфликтов, связанных с вмешательством в игры детей, у которых недостаточно сформированы игровые навыки в сочетании с незнанием способов положительного сотрудничества, стало меньше, а время игрового сотрудничества увеличилось.

Заключение.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования позволили расширить представления об особенностях изменения группового статуса детей-дошкольников в связи с использованием в образовательной деятельности по физической культуре подвижных игр соревновательной направленности.

Представлены условия включения детей в игровую деятельность соревновательной направленности и условия поэтапного включения подвижных игр в образовательный процесс дошкольного учреждения по физической культуре.

Социометрический статус дошкольников в группе детского сада связан с проявлениями их общительности со сверстниками на основе приобретенных игровых навыков и знанием положительных способов сотрудничества.

Литература

1. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломенский. - М.: Изд-во АСТ, 2010. - 448с.

2. Марцинковская, Т.Д Социализация детей и подростков: методический комплекс / Т.Д. Марцинковская. - М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2009.

3. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

5. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы: учебное пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

6. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб.пособие для студентов высш. пед. заведений. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

7. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /    Д.    Б.    Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

_______________________

Финогенова Н.В., Сабуркина О.А., Иванась Н.И.

Волгоградская государственная академия физической культуры МОУ детский сад № 356, г. Волгоград

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, статусные категории дошкольников, межличностные отношения, подвижные игры, соревновательная деятельность

Категория: Физкультура и спорт. Здоровье | Добавил: x5443 (11.03.2015)
Просмотров: 1623 | Теги: подвижные, Игры, дошкольник | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2017 Обратная связь