Воскресенье, 04.12.2016, 21:26
Высшее образование
Приветствую Вас Гость | RSS
Поиск по сайту


Главная » Статьи » Физкультура и спорт. Здоровье

АНАЛИЗ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ОБЛАСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КЛАССОВ КОРРЕКЦИИ

В.В.Боляк, С.Ю.Максимова

АНАЛИЗ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК В ОБЛАСТИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КЛАССОВ КОРРЕКЦИИ

В тексте статьи представлены результаты анализа научно-методических разработок в области адаптивного физического воспитания детей коррекционных классов. Авторами приводится анализ методических наработок для различных нозологических групп детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Констатация экспериментальных инноваций позволяет определить нерешенные проблемы адаптивного физического воспитания школьников коррекционных классов. Также проведенный анализ позволит определить перспективы дальнейшего научного поиска.
 

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, классы коррекции.

 

Введение. Физическая культура является неотъемлемой частью общего образования детей. С помощью нее должны решаться не только образовательные, но и оздоровительные задачи, направленные на улучшение физического и психического состояния учащихся. По данным Минздравсоцразвития, в России проживает около 590 тысяч детей с ограниченными возможностями, из них 545 тысяч детей и подростков до 18 лет имеют статус детей-инвалидов. В общеобразовательных школах обучаются 142 тысячи, еще 148 тысяч - в коррекционных классах обычных школ. На надомном обучении находятся 44 тысячи детей. Остальные - в коррекционных школах и интернатах [1, 2, 7, 9, 10]. Все эти дети нуждаются в специальном образовании и урок физической культуры - не исключение. Анализ методических разработок и программ, разработанных в области адаптивного физического воспитания школьников классов коррекции, позволит определить нерешенные проблемы данной предметной области, а также перспективы ее развития.

Результаты исследования. В научной работе, написанной Матвеевой Е.А. [6], «Физическое воспитание учащихся специализированных коррекционных школ», раскрываются особенности физического развития детей, обучающихся в специализированных классах. Она предлагает программу по физическому воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которая включает в себя все основные спортивные направления урока физической культуры и предусматривает увеличение объема часов на занятия физическими упражнениями с 70 до 102. Это, по её мнению, позволит корректировать двигательно-координационные способности детей, а также окажет положительное влияние на показатели их здоровья и качество учебы по общеобразовательным предметам. Применив данную методику, исследователь смогла повысить успеваемость на уроке физической культуры у мальчиков на 100%, а у девочек на 75% в экспериментальной группе, что больше в среднем на 23% учащихся контрольной группы.

Проблемой профессионально-ориентированной физической подготовки в коррекционных школах занимался Ермаков С.Н. В своей научной работе «Профессионально-ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида» [2] автор указывает на то, что определение содержания профессионально-ориентированной физической подготовки и ее внедрение в учебный процесс учащихся с нарушениями интеллекта дают возможность адекватно воздействовать на их прикладную (трудовую) физическую подготовленность с учетом профиля профессионального обучения. По мнению ученного, соотношение объема учебного времени, отведенного на развитие физических качеств, должно зависеть не только от типологической группы, но и от группы специальностей. К концу эксперимента в опытных группах повышение физической подготовленности сочеталось с положительной динамикой в результатах выполнения практической контрольной работы, тестирования по экзаменационной программе и самостоятельностью во время выполнения учебных заданий.

Проблемами адаптивного физического воспитания детей классов коррекции занимался Жуков М.Н. [3]. Им был проведен сравнительный анализ психофизических возможностей учащихся вспомогательно-коррекционных и общеобразовательных школ, на основе чего была разработана программа физического воспитания. Автор указывает на необходимость сочетания специализированного комплекса физических упражнений с педагогическими приемами, что, в свою очередь, будет способствовать снижению уровня тревожности и агрессивности учащихся - девиантов, повышению их умственной и физической работоспособности. Использование данной технологии позволило на 45% снизить число конфликтов в семье, повысить мотивацию к спортивной деятельности, а также сформировать стойкий интерес к занятиям физической культурой и спортом.

Среди различных отклонений в состоянии здоровья детей широкое распространение имеет умственная отсталость. Сахоненко А. А. [9] предложил программу, применяемую на дополнительных занятиях физической культуры, которая изложена в его диссертации «Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет». Автор утверждает, что такие уроки, кроме повышения уровня физических качеств учащихся коррекционных школ, позволят улучшить дисциплинированность поведения занимающихся и их отношение к внеклассной и учебной деятельности. После проведенной им работы выяснилось, что дополнительные физкультурные занятия с такими детьми способствовали приросту у них результатов в скоростно-силовых тестах на 16,1%, в тестах на выносливость - на 10,5%, на быстроту - 8,6%, на развитие ловкости - 6,1%.

Средне-групповые темпы прироста в двигательных тестах у детей составили 12,3%, в то время как у занимающихся контрольной группы всего 7,5%.

Более конкретизировано к изучению проблем физического воспитания умственно отсталых школьников подошел Иванский Д.В. [4]. По его мнению, именно развитие двигательных качеств таких детей повлияет на их полноценную подготовку к дальнейшей жизнедеятельности. В своей работе «Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» предлагает ввести два дополнительных занятия по физической культуре протяженностью в 45 мин. во второй половине дня, в период времени, отведенного на прогулку. Результаты исследований, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили положительное влияние на развитие двигательных качеств умственно отсталых школьников.

Современные учебные программы по адаптивному физическому воспитанию разрабатываются для детей с различными отклонениями в состоянии здоровья. Усен- ко А.И. в своей экспериментальной работе делает акцент на детях с тяжелыми нарушениями речи [10]. Она предлагает модифицировать стандартную структуру урока физической культуры, сделать упор на активацию речевых способностей. Выполнение двигательных действий в комплексе с речевыми упражнениями не только смогли повысить эмоциональность проведения урока, но и оказали положительное влияние на физическое развитие детей. Использование на занятиях логопедического тренинга и специальных речевых упражнений привело к достоверно более выраженному развитию восприятия, внимания и памяти.

Педагог-исследователь Голозубец Т.С. [1] в своей диссертационной работе раскрывает особенности работы с глухими детьми, а также утверждает, что использование креативных средств и методов физической культуры будет способствовать повышению уровня психофизического развития детей младшего школьного возраста, имеющих тяжелые нарушения слуха, и позволит улучшить их социальную приспособленность. В свою методику она включает упражнения «горизонтального пластического балета», элементы формокоррекционной ритмопластики, телесно-ориентированной психотехники актера, этюды психогимнастики Чистяковой, «Арт-фантазии», а также гимнастику с использованием фитболов, коррекционные подвижные игры и упражнения. После применения данной методики у детей экспериментальной группы наибольший прирост выявлен в показателях силовой выносливости и гибкости. У занимающихся по предложенной методике детей 7-8 лет существенно увеличились показатели, отражающие объем внимания (54,9%), его концентрацию (49,7%) и объем памяти (50,9%).

Также проблемой физического воспитания глухих детей занимался Крамарен- ко А.Л. [5]. На уроках физической культуры он предлагал использовать средства аудиовизуального воздействия, такие как цветовая установка, состоящая из набора светильников и фонарей, и осветительные приборы, снабженные различными цветными фильтрами. По мнению автора, это должно было повысить эффективность двигательной деятельности глухих детей, улучшить их физическое состояние, способствовать формированию у них позитивной мотивации к занятиям физической культурой. Свое исследование ученый изложил в диссертации «Методика повышения двигательной активности глухих младших школьников на основе использования средств аудиовизуального воздействия». В ходе работы ученому удалось раскрыть компенсаторные возможности сенсорных систем глухих младших школьников, что в итоге повлияло на увеличение показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся.

Особенностями физического воспитания детей с церебральным параличом занимался Машаду И.П. [8]. Его авторская экспериментальная программа, которая применялась в учебном процессе школьников, включала различные компоненты АФК. Так, в младших классах ЭГ №1 уроки АФК проводились 1 раз в неделю, в то время как в средних и старших классах - 2 раза в неделю, уроки лечебной гимнастики - 2 раза в неделю и 1 раз в неделю соответственно, уроки лечебного плавания у всех - 1 раз в неделю. У школьников, которые занимались по предложенной методике, положительная динамика наблюдалась в функциональном состоянии респираторной системы и опорно-двигательного аппарата.

Наиболее встречающимся отклонением у детей, обучающихся в коррекционных классах, является задержка психического развития (ЗПР). Так, в своей работе «Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития» Мальцева И.С. предлагает методику проведения рекреативных занятий в режиме учебного дня для детей с ЗПР на основе народных игр Урала и креативных телесно-ориентированных практик [7]. Адаптивная двигательная рекреация осуществлялась в форме внеурочных занятий: утренняя игровая гимнастика до уроков, игры народов Урала и спонтанного танца на большой перемене и занятия «Игровой час» после уроков. После применения данной методики у детей экспериментальной группы наблюдались положительные сдвиги в адаптационных и психомоторных способностях, в укреплении общего состояния организма учеников.

Заключение. Изучив различные точки зрения, методики и программы по адаптивному физическому воспитанию школьников коррекционных классов, мы пришли к выводу, что современная модель физического образования детей с ограниченными возможностями не может быть применена к детям с разными видами нарушения. Следовательно, программа физической культуры, применяемая в общеобразовательных школах с классами коррекции, дети в которых имеют различные отклонения в состоянии здоровья и по тем или иным причинам обучаются вместе, требует более углубленного изучения и модернизации.

Литература

1. Голозубец, Т.С. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.С. Голозубец. - Хабаровск, 2005. - 24 с.
2. Ермаков, С.Н. Профессионально-ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Н. Ермаков. - Хабаровск, 2005. - 24 с.
3. Жуков, М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04 / М.Н. Жуков. - Москва, 2005. - 48 с.
4. Иванский, Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.В. Иванский. - Набережные Челны, 2002. - 26 с.
5. Крамаренко, А. Л. Методика повышения двигательной активности глухих младших школьников на основе использования средств аудиовизуального воздействия : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.Л. Крамаренко. - Хабаровск, 2009. - 26 с.
6. Матвеева, Е.А. Физическое воспитание учащихся специализированных кор- рекционных школ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.А. Матвеева. - Набережные Челны, 2002. - 26 с.
7. Мальцева, И.С. Содержание и методика рекреативных занятий по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / И.С. Мальцева. - Малаховка, 2011. - 24 с.
8. Машаду, И.П. Адаптивная физическая культура детей с церебральным параличом в условиях образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / И.П. Машаду. - Санкт-Петербург, 2006. - 24 с.
9. Сахоненко, А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.А. Сахоненко. - Омск, 1999. - 26 с.
10. Усенко, А.И. Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.И. Усенко. - Краснодар, 2000. - 25с.

"Физическое воспитание и спортивная тренировка" № 2 (12) - 2015

Категория: Физкультура и спорт. Здоровье | Добавил: x5443x (14.06.2016)
Просмотров: 141 | Теги: АДАПТИВНОЕ | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
...




Copyright MyCorp © 2016